給孩子一個(gè)情緒釋放的機(jī)會(huì)

情緒是對(duì)一系列主觀認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的通稱，是多種感覺(jué)、思想和行為綜合產(chǎn)生的心理和生理狀態(tài)。情緒常和心情、性格、脾氣、目的等因素互相作用，也受到荷爾蒙和神經(jīng)遞質(zhì)影響。無(wú)論正面還是負(fù)面的情緒，都會(huì)引發(fā)人們行動(dòng)的動(dòng)機(jī)。盡管一些情緒引發(fā)的行為看上去沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考，但實(shí)際上意識(shí)是產(chǎn)生情緒重要的一環(huán)。

那么我們的孩子是否需要適當(dāng)?shù)那榫w釋放？老師通過(guò)什么方法可以給孩子一個(gè)情緒釋放的正確引導(dǎo)呢？這些都應(yīng)該引起我們的思考。首先，我們來(lái)分享一個(gè)個(gè)例：聰聰，4歲，聽(tīng)力狀況較好，學(xué)習(xí)能力較差，性格倔強(qiáng)，不喜歡和其他小朋友玩耍，和母親在一起時(shí)表現(xiàn)出情緒波動(dòng)較大，喜歡和母親對(duì)著干。特別是晨檢的時(shí)候，表現(xiàn)出沒(méi)有紀(jì)律性，做早操的時(shí)候喜歡到處亂跑。在對(duì)聰聰?shù)娜粘Ｓ^察中，我發(fā)現(xiàn)對(duì)他進(jìn)行正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化效果都不明顯，即便暫時(shí)使孩子的情緒得到控制，但僅僅能堅(jiān)持幾分鐘的時(shí)間。聰聰?shù)牟涣夹袨檩^多，前沿技術(shù)，我針對(duì)其早操喜歡到處亂跑這一行為矯正進(jìn)行了如下的嘗試：

首先，冷處理。我發(fā)現(xiàn)，很多次聰聰產(chǎn)生不良的行為都是因?yàn)橄氲玫嚼蠋煹年P(guān)注。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)，老師沒(méi)有關(guān)注到他的時(shí)候，他就會(huì)做出各種動(dòng)作，包括：到處亂跑，趴在地上，自己玩玩具等等。特別是早操的時(shí)候，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)老師沒(méi)有關(guān)注自己，就會(huì)朝大門口跑去，在跑得過(guò)程中會(huì)回頭看看老師是否有看自己，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)老師看自己后會(huì)接著往更遠(yuǎn)的地方跑。如果老師追他，他會(huì)跑得更遠(yuǎn)。既然他的這些行為都是為了引起老師的關(guān)注，那么如果老師不去關(guān)注他，或者暗中觀察他，是否這種行為就會(huì)有所改善呢？因此，我在早操的過(guò)程中做了如下的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)他再次亂跑的時(shí)候老師只在暗中觀察他，給他以“冷處理”，為了讓他明白，亂跑這種行為并不能得到老師的關(guān)注。但是，實(shí)際效果并不明顯，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)他的行為得不到關(guān)注后會(huì)朝大門口跑，甚至跑出老師的視線范圍。

其次，采用負(fù)強(qiáng)化。當(dāng)孩子出現(xiàn)亂跑的行為時(shí)，我會(huì)及時(shí)的制止，并進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)教育。但是，這種方式導(dǎo)致的結(jié)果是孩子開(kāi)始撒潑打滾。經(jīng)過(guò)側(cè)面的了解，我發(fā)現(xiàn)，孩子的母親在平常的生活中對(duì)孩子比較嚴(yán)厲，有時(shí)會(huì)有打罵批評(píng)的情況，由于方法不當(dāng)，孩子出現(xiàn)“無(wú)所謂”的狀態(tài)，也就是我們平時(shí)所說(shuō)的“皮”了。因此，這種負(fù)強(qiáng)化對(duì)于孩子的作用并不明顯。

既然，冷處理、負(fù)強(qiáng)化都沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的作用，那么正強(qiáng)化呢？在孩子再次亂跑的時(shí)候，我做出了如下的處理方式：當(dāng)孩子做出錯(cuò)誤的行為時(shí)我給予及時(shí)的制止，并像孩子示范正確的行為，當(dāng)他能夠模仿出老師正確行為的時(shí)候，我給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)（豎起大拇指夸孩子棒或者給予一個(gè)擁抱）。我發(fā)現(xiàn)，這種方式，孩子一開(kāi)始比較接受，但是，同一時(shí)間使用的頻繁后，這種正強(qiáng)化的作用會(huì)有所減弱。也就是說(shuō)，孩子的情緒并沒(méi)有得到改善，他只是為了得到表?yè)P(yáng)而暫時(shí)的壓制住自己的情緒。如果孩子的這些行為是因?yàn)椴涣记榫w沒(méi)有得到釋放所導(dǎo)致的，那么如果我可以通過(guò)其它正確的途徑讓孩子的情緒得到釋放，這種不良行為是否會(huì)得到改善呢？因此，我做了以下的嘗試：給孩子的情緒找一個(gè)出口。當(dāng)聰聰再次出現(xiàn)亂跑現(xiàn)象的時(shí)候，我拉著他的手圍繞著操場(chǎng)跑圈圈。這種方式不僅轉(zhuǎn)移了孩子的注意力，在運(yùn)動(dòng)中消耗孩子多余的精力，同時(shí)，政策法規(guī)，孩子的不良情緒得到了一個(gè)宣泄。采取這樣做的結(jié)果是，聰聰沒(méi)有再次出現(xiàn)向大門外跑的行為，并乖乖回到隊(duì)伍里做早操。

通過(guò)聰聰?shù)睦�子我們能看出�?lái)，孩子也需要有適當(dāng)?shù)尼尫呕蛐�泄�?a target="_blank" style="padding:0px;margin:0px;color:#256EB1;text-decoration-line:none;">噪音和聽(tīng)力保護(hù)，如果我們僅僅對(duì)這種不良情緒采取壓制的做法，也許就會(huì)導(dǎo)致孩子更過(guò)激的行為出現(xiàn)。因此，在平常的教育教學(xué)中，我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)給孩子的情緒找一個(gè)出口，讓他們將這種不良的情緒釋放出來(lái)，那么良好的情緒也就有了空間能夠進(jìn)入，我們的教學(xué)也就事半功倍了。